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黃觀龍:中學生主動性學習的影響因素與培養
添加日期:2017年12月5日  部門科室:教科處  作者:田韻  來源:本站原創  點擊次數:42299
 

                                                                           

                                                                           

      中學生主動性學習的影響因素與培養       

             

           達州市第一中學校    黃觀龍                    

  

摘  :長期以來,我國課堂教學的基本模式是:講授—接受,學生學習方式基本上是聽講、記憶、背誦、練習。教師對學生的要求是認真聽講、接受,學生完全處于被動接受的狀態,學生只要認真聽講,考試時準確再現即可。作者針對我國當前的教育狀況,結合自身的教學實踐,對于這一個問題展開相關的探討,從中學生的主動性學習的一些影響因素和培養原則入手,以期望能為這一教育方式的弊端的解決提供一定的借鑒意義。

關鍵詞: 中學教育,學習方式,主動性學習;

 

一、     主動性學習的重要性簡述:

古往今來,有許多有識之士都從不同的角度、不同的意義上提出過主動性學習的主張?鬃釉诮虒W中就非常重視學生學習主動性和獨立思考能力,他曾說過:“譬如為山,未成一簣,,吾止也。譬如平地,雖復一簣,,吾往也![1]亞圣孟子也曾提出,學習不能處于被動,必須靠學生“自求自得”,F代著名教育家蔡元培先生也提出教育要培養具有“完全人格”的公民,重視學生“自動自學、自助自研”能力的培養,重視學生學習的主動性。由此可見,主動性學習觀點在我國源遠流長,影響深遠,是我國教育思想上寶貴的歷史遺產。

從時代發展角度上看,當今世界國際之間的競爭實質是科技的競爭和民族素質的競爭,歸根到底是人才的競爭。隨著知識經濟的發展,社會需要的是整體素質好、有特長、有個性的人才,需要的是具有良好的適應性、自主性、獨立性、合作性、責任心和創造精神的人才,即人的主體性、人的潛能得到充分發展的人才。這就要求教育對人才的培養必須建構在弘揚人的主體性、呼喚人的主體精神的社會主流思想和時代要求的支持之下,必須實踐于尊重人的本質、激勵人的發展的有效教育之中,必須以樹立人的自主意識與創造精神為前提,必須以掌握創新的知識與技法為基礎。從這一點上看,主動性學習充分體現了這一鮮明的時代要求與特征,強調了充分發揮人的主動性、創造性,使人成為學習和生活的主人的要義。綜上所述,主動性學習是一種尊重人的本能、相信人的潛力、關注人的個性、體現鮮明時代特征的教育觀念和學習方式。

二、 中學生主動性學習的現狀:

結合本人目前的教學經驗和抽樣調查,我們可以大致分析目前中學生在主動性學習上主要的問題:

⑴ 沒有學習的目標與計劃:對于現在的中學生來說,普遍存在的問題是不知道學習為誰而學,為什么而學,沒有體會到學習給他們帶來的提升,也就沒有了學習的目標與計劃,整天混混沌沌。

⑵缺乏學習的興趣與動力:對于現在的中學生而言,由于各種原因導致學習的內容與其興趣點不相符合,因此他們覺得學習是一件枯燥而痛苦的事情,所以學習的過程就是一個受罪和折磨的過程,因而提不起興趣與動力。

⑶教師沒有正確的引導:對于大部分的中學而言,填鴨式的教學模式是經過實踐比較容易操作,比較成系統現成的模式。不需要花費太多的精力去執行和研究,因此對于大部分的教師而言,提倡主動性學習似乎只是賺點門沒有時間可能的模式。所以大部分教師都沒有引導學生進行主動性學習。

⑷沒有形成主動性學習的氣氛:目前的中學生而言,隨波逐流,跟隨大眾似乎是比較穩妥的做法,第一個吃螃蟹需要比較大的勇氣,尤其在整個學;蛘呱鐣剂晳T與填鴨式的教學模式之下,提倡主動性學習或者執行主動性學習的學生更是少之又少,沒有了整體的氣氛,主動性學習成了異類,受到別人的異樣眼光。

三、     中學生主動性學習的影響因素分析:

⑴傳統師道尊嚴的觀念扼殺了學生學習的主動性:師道尊嚴觀念根深蒂固地存在著,師者自認是智慧、真理的代表者,他們向學生講的都是正確的,即使講錯了而且明知錯了,為了維護所謂的權威和尊嚴,也會努力掩飾,甚至堅持錯誤。學生則是求知求學的無知者,必須無條件地接受教師的教誨,無條件地完成教師布置的任務,不能有半點的疑惑、怠慢,更不能批判、反對、拒絕,否則會被視為冒犯教師的尊嚴。而一旦冒犯了教師,則可能被教師“懷恨在心”,在學校里受冷遇,嚴重的會受報復打擊。因此學生不敢對教師的“教誨”生疑,更不敢有批判的精神,否則就會冒犯老師,觸犯“師道尊嚴”。相反地必須“惟師是尊,惟師是真”,那怕是錯誤的也被當作真理接受。久而久之,學生就從不敢提出問題到不敢發現問題再到“沒有問題”,而“沒有問題”就難于誘發和激發求知欲,從而就不可能產生主動的學習態度。

⑵傳統教學方式讓學生失去了學習的主動性:傳統的教學方式就是教師講、學生聽,教師講教材,學生學教材,教師惟教材是尊,學生惟教材是真。學生只能跟著老師學,復制教師講授的內容,而不必思考,甚至不允許學生思考與提問。學的樂趣,學的主動性喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學的“力量”,教師越教,學生越不愛學。

⑶命題、考試方式死板教條,讓學生喪失了學習的主動性:考查、考試的命題、標準答案死板教條,只要會記會背,肯記肯背,按教師或教參給的現成的標準答案作答,保管考出好成績,而無須思考,也不能思考。如果你按自己的理解、自己的答案作答,那成績絕對好不了。即使像語文、政治這樣有著豐富想象力和社會內容的考題,標準答案也只有一個,而且答案就在教材或教參中。老師為了使學生考試能得高分,也必須跟著課文走,學生必須跟著老師走,因而也剝奪了學生思考的權利,扼殺了學生豐富的想象力。再豐富的科學知識一跟考試掛鉤,就變成了枯燥乏味的標準答案,學生的學習也就變得味同嚼蠟。另外,試題難度超過教學大綱,或者試題東抄西湊,缺乏系統性、靈活性、科學性,違背學生的思維規律,結果絕大多數學生成績不理想。

⑷教學評價導向促使教師只關注結果無視過程不論是學校、還是社會,對老師的評價、對學校的評價,都盛行分數主義,只見分數不見人,只重結果無視過程。這種教學質量的評價導向嚴重扭曲了教學的價值取向,給教學工作蒙上了強烈的功利色彩,使利益驅動代替了事業追求。許多學校在教師職稱晉升、評優評先、人黨提干、獎金分配等涉及到教師切身利益問題上,往往把學生的考試成績放在第一位甚至是惟一的位置上。

四、     中學生主動性學習的培養淺談

⑴轉變觀念,建立平等的師生關系轉變觀念:確立新的教育觀念是教學改革的首要任務,而教育觀念的轉變,很重要的一條就是要轉變師道尊嚴的觀念,消除師道尊嚴在教師行為中產生的消極影響,建立新型的師生關系。平等的師生關系主要表現為學生和教師的人格是平等的,不僅學生要尊重教師的人格,教師也要尊重學生的人格。這種尊重既是學生在成長過程中的需要,又是創設良好的學習環境和條件的需要,讓學生體驗到作為人的尊嚴感和作為學生的愉悅感。學生由此更會熱愛教師、尊重教師、親近教師,進而喜歡學校的生活,喜歡課堂的學習。這是培養學生主動學習精神的前提和條件。

⑵轉變舊的教學方式,促進學生學習方式的轉變在建立平等師生關系的基礎上,教師必須從激發學生學習興趣、啟迪學生智慧、培養學生主動學習精神出發,轉變教學方式,促進學生轉變學習方式!皩W習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征”[2]轉變學習方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。因此,“要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達”[3]。

⑶改革命題與考試方式,適應新課程的培養目標由于命題及考試方式存在著死板、枯燥、單調、缺少系統性、靈活性、科學性等問題,學生喪失了學習的興趣、樂趣,因此必須對命題和考試方式進行改革。根據目標多元、方式多樣等要求,注重過程的評價原則,綜合運用觀察、交流、測驗、實驗操作、作品展示、自評與互評等多種方式,為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊,全面反映學生的成長歷程。這種考試方式、評價制度的改革,有利于克服學生只要肯背會背、而且必須肯背會背而導致的厭學情緒,在成長歷程中通過點點滴滴的成績、進步來評價學生,使學生從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

⑷建立科學有效的教學評價體系,培養教師崇高的事業心對于急功近利的、只顧眼前成績無視將來發展的教學評價體系必須進行深刻的反思和改革。建立一種真正能促進教師專業成長、師德不斷完善的評價體系。新的評價體系首先要能激勵和肯定教師進行創造性的教育教學實踐,不僅要看成績,更要看過程。其次要能鼓勵和肯定教師在育人即引導學生品德、人格健康成長中所付出的辛勤勞動。再次要能促使教師把教育教學活動當作一項高尚的事業,而非功利的職業。

參考文獻

[1] 論語·子罕[M].

[2] [3]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社.130,131.

(張自強審核)

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