首  頁 學校概況新聞中心黨政工團教學科研師生交流學校德育學校安全 智慧校園
高考倒計時:距2020年高考還有21天 祝同學們取得好成績!
 
 你的位置 教學科研 >> 課改研究 >> 列表
張明霞:高中英語詞匯教學反思
添加日期:2018年4月18日  部門科室:教科處  作者:張明霞  來源:本站原創  點擊次數:21129

高中英語詞匯教學反思

 

達州市第一中學    張明霞

 

摘要:無論是教師的英語教學還是學生的英語學習,詞匯都是基石,離開詞匯,英語教學和學習無從談起。而在目前的高中英語教學和學習中還存在很多問題,其效果不盡如人意。在本文中,筆者將對高中英語詞匯教學進行一些反思和總結,以期對高中英語課堂的詞匯教學有所啟示。

 

關鍵詞:詞匯教學;語音;構詞;語義

 

作為英語教師,大家都深有體會:對于學生而言,學習英語最大的障礙就是詞匯。大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞,或者說記住了又忘了,如此導致學生一提到英語就頭疼,真所謂“望英興嘆”。但是,我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界, 但語篇是詞匯的組裝和欣賞, 是詞匯的載體。而詞匯才是語篇的根本, 唯有學好詞匯,我們才能在不同的語篇中欣賞到詞匯的魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之, 無米之炊。為了大面積地提高學生掌握詞匯的能力,我從以下幾個方面對詞匯教學做了反思和總結:

1.重視語音教學,打牢詞匯學習的基礎

每一位英語教師都非常清楚英語語音和語言的密切關系,因為“離開語音就沒有語言;離開語音就不能學會語言。人們說話和朗讀固然要發出語音,即使默想默讀,腦子里依然出現語音的影像”(翁顯良,1979)?梢,語音通過發聲、說話,“把表示一定意義的詞語,按一定的變化、搭配規律結合起來,通過發音器官運動所產生的一定聲音表現出來,這些就是語言的詞匯、語音語調和語音,所以說語音是語言的物質外殼”(李嘉裕,惠宇,1980)。日常生活中,人們進行英語口頭交際時的聽說活動,常常通過語音、語調、重讀等方式,理解和表達英語的不同語氣、意圖,強調信息、交流各種情感,比如感知到說話者的愉快、冷淡、抱怨,表示自己的驚奇、興奮、悲傷、憤怒等情緒,只有接受和傳遞各自的信息和看法,才能達到交際目的。如果英語語音知識不完整、語音能力欠缺,必然影響到工作、生活上與他人的交流。

英語課堂上,教師如何有效選擇和使用英語語音教學策略就顯得尤其重要。筆者與同事在英語教學中都有這種認識:部分學生在初中階段并未接受過系統的語音知識講解和訓練,即使有些學生學習了英語音標,但是并非所有的同學都能正確朗讀每一個音標。還有相當一部分學生在朗讀多音節單詞時,往往不能準確把握單詞重音的位置。針對以上問題,為了避免學生在高中詞匯學習過程中死記硬背,筆者在每屆接觸高一新生時,都會花時間先了解學生對語音的掌握程度,根據他們掌握的水平再進行適當的講解和訓練。從一開始就指導學生掌握正確的發音、讀音規則和拼讀,及時糾正學生中的錯誤發音,在語音學習階段輔以實際訓練,學生邊學邊練,學練結合。

語音學習為學生以后的詞匯學習打下了堅實的基礎。當完成了語音鞏固環節,大部分學生在日常詞匯學習中,首先能做到正確朗讀每一個新出現的單詞,其次,語音的準確把握也能幫助學生更加輕松地記憶單詞的拼寫,這不僅增強了其詞匯學習的信心,提高了詞匯學習的效果,培養詞匯學習的興趣,也為詞匯教學的順利開展掃清了障礙。

2.注重構詞法知識,加深學生對詞匯形式的記憶

掌握基本的構詞法知識,對于正確地識記單詞,擴大詞匯量,提高記憶速度和記憶效果,培養自學能力,具有非常重要的意義。而高中階段英語詞匯的構詞法知識主要包括以下幾個方面:派生法、合成法、轉化法和縮略法。

派生法是指利用派生詞綴和詞根結合而構成新詞的方法,又稱詞綴法。詞根是派生詞的基礎,而詞綴能決定派生詞的詞匯意義和語法屬性。派生詞綴分為前綴和后綴。加在詞根前的叫前綴,加在詞根后的叫后綴。前綴含義豐富,可表示否定、逆反、輕蔑、程度、尺度、位置、方位、態度、時間、次序、數字、轉類等。而后綴不僅可以改變詞的意義,而且有很強的語法意義,能夠決定詞的語法屬性,可以使單詞由一種詞類變為另一種詞類,可以用來構成名詞、形容詞和動詞等各種詞類。

un-, il-, im-, ir-, dis-是常見的否定前綴,了解了這一點,學生就可以更好地加深對以下單詞含義和拼寫的理解和記憶:unhappy, unexpected, unnecessary, unlock, unwrap; illegal; impossible, impolite; irregular; dislike, disbelieve。再比如,-ment是常見的名詞后綴,那么學生自然知道下列單詞的含義:argument, statement, achievement, equipment。

所謂合成法,是指把兩個或兩個以上的詞按一定的順序結合在一起構成新詞的方法。合成詞的構詞成分可由各種詞類表示,而且其組合不受英語句法在詞序排列上的限制,比較靈活、機動,合成詞的構詞材料多半由基本詞匯提供。在整個英語發展過程中,合成法在構詞方面起著積極作用,為英語增添和補充了大量詞語。合成詞的構詞書寫方法主要有三種:兩個獨立的單詞直接寫在一起;用連字符(-)連接;由兩個分開的詞構成。高中階段常見的合成詞構詞方式有:復合形容詞,如bitter-sweet, good-looking, ready-made, cold-blooded, iron-willed, lifelong, job-hunting, hand-made, ever-green, hard-working;復合名詞,如horseback, greenhouse, reading-room, breakup, output, pickpocket, inland, father-in-law;復合動詞,如day-dream, overcome; 復合副詞,如sideways, meanwhile;復合代詞,如himself, nobody。只要了解了基礎單詞的含義,那么學生就能準確地推測合成詞的含義。

轉化法,即不改變詞的形態,只是使詞從一種詞類轉化為另一種詞類,從而使該詞具有新的意義和作用。轉化法是英語構詞法的重要方法之一,各種詞類的詞經常轉化,致使一個詞往往可以用作幾種詞類。從名詞轉化而來的動詞與原來的名詞往往在語義上有密切的關系,如:to bottle (裝進瓶中),to man(配備人員) ,to oil (給⋯加潤滑油) ,to finance (提供財力)等等。形容詞轉化成的動詞在語義上比較簡單,多半表示狀態的變化。如:to narrow (使⋯變得狹窄) ,to slow(使⋯慢下來) ,to dry, to smooth, to warm等等。此外,動詞可以轉化為名詞,如take a walk中的walk,lookout (瞭望員) ,a find (發現物) 等等。形容詞也可以轉化為名詞,如a black (黑種人) ,finals (決賽)等等。

縮略法是把詞的音節省略或簡化而產生新詞的構詞方法。用這種構詞法產生的單詞由于結構簡單、釋義清楚、使用方便,已成為現代英語重要的構詞方法之一?s略法不是創造新詞,而是將原詞縮短,或將原來固定詞組、合成詞簡略縮寫而成縮略詞。英語中縮略詞形式繁多,如:cig( cigarette ) , phone( telephone ) , fridge (refrigerator)等等,是運用截短法將一個較長的詞或短語縮短,截去原來詞的一部分而使用剩下的部分構成新詞。VOA (Voice of America ) , IOC ( International Olympic Committee) , ID ( Identification card)等等,是運用首字母拼音法將社會組織、政治組織或特殊名詞短語以及技術術語的名稱的首字母結合起來構成的新詞。對原有的兩個詞進行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后連成一個新詞,這種構詞方法叫做拼綴法,如:smog(煙霧)smokefog拼綴而成。另如motel (motor + hotel) , videophone (video + telephone )等等,都是利用拼綴構詞法構成的。

3.強化語境意識,準確把握詞匯的意義

目前大部分學生對詞匯意義的掌握方式就是強行背誦單詞表中詞匯的中文翻譯。對于教師而言,他們也未過多地涉及學生對詞匯意義的理解和掌握,最多就是在講授重點詞匯時列舉幾個例句,就算是讓學生體會了該單詞的使用語境。這樣的學習方式就是在孤立地學習單詞。而孤立學習單詞導致的結果是,學生對英語單詞的意義理解就是機械式的中文對應翻譯,一旦該單詞使用的語境發生了變化,他們便理解不了該單詞的含義,甚而影響對整篇文章的理解和把握。更別提在口頭交際或書面表達時,讓他們自己使用該單詞了,由于僅僅了解該詞的中文意思,他們在使用該單詞時,也是按照中文的思維方式,生搬硬套地將該詞放在它所表達的意義的位置上,因此許多學生會寫出無數中式英文句子。

與孤立地學習單詞相對應的是在語境中學單詞。通過語境加深對單詞的理解和記憶已經不是什么新方法,很多學習者都能這樣做。但通過語境學新單詞則不那么容易做到。很多教師提倡學生從上下文猜測生詞的意思,但很多學生還是覺得無從下手,所以遇到生詞還是以查字典為主。教師只是提倡是不夠的,應該引導和幫助學生從上下文去猜測單詞意思。根據上下文語境猜測新詞的含義是學生應對和學習新單詞的最重要的學習策略。

從上下文語境猜測詞義主要有三種可行的策略:先從上下文中找語言線索再猜詞;先猜測再找語言線索驗證猜測;利用話題背景知識猜測。在訓練學生這些策略的時候,教師的主要目的就是幫助學生熟悉這些策略,并通過潛移默化的指導和訓練讓學生熟練地掌握和運用這些猜詞策略。這些策略很重要,因此值得教師在課堂上花費一定時間對學生進行訓練,比如每周用兩三次而每次只需要幾分鐘時間,連續持續幾周,直到學生能夠熟練猜詞。值得注意的是,開始訓練猜詞策略時,教師應選擇那些比較容易猜的詞匯,這樣才不會打擊學生的積極性。

以下是訓練猜詞的步驟:

1)看到新單詞,通過上下文猜測它的詞性,是名詞、動詞、形容詞或副詞。

2)利用上下文中靠近該詞的一些詞匯進行猜測。(程曉堂、鄭敏,2002)比如上下文里是否有它的同義詞或近義詞;上下文中是否存在明顯的指代關系;上下文中詞與詞之間的習慣搭配。

3)將猜測的語境范圍擴大,看該詞所在的句子與上下文中前后句子尤其是前后從句是否有聯系。

4)通過上述分析之后,猜測該詞的意義。

5)檢查猜測是否正確: 詞性猜測是否正確;用猜測的意義去代替該生詞,語義是否通順;分析單詞的拼寫構成,其中是否包含比較熟悉的部分,這些部分與猜測的含義是否有聯系;如有必要,查字典,看字典里的解釋與猜測的詞義是否有關聯。

4.滲透學習方法,優化學生的學習策略

教師對學習者學習策略的形成和使用的影響可以是直接的,也可以是間接的。直接影響指教師專門進行的或滲透到教學中的學習策略訓練產生的影響。所謂教師對學習策略的間接影響,是指教師的教學經驗、教學方法和教學步驟對學習者學習策略形成所產生的潛移默化的影響。比如,有的教師總是在學習課文之前講解生單詞。具體做法是:根據教材提供的單詞表逐個領讀、板書、解釋單詞,有時還舉例說明或進行同義詞、近義詞、反義詞的對比。久而久之,學習者認為這是學習詞匯的有效方法。以后在自學過程中,特別是自己閱讀英語文章時,學習者就會把生單詞抄在單詞本上,逐個查字典。查字典和把新單詞記在筆記本上本來不是什么錯誤的做法,但在閱讀前或在閱讀中大量查單詞并在筆記本上抄寫單詞的釋義則不算有效的學習策略。因此,教師在平時的教學活動中,可以有意識地培養學生的學習策略,對他們養成有效的學習策略產生直接影響。同時教師要注意平時無意識的一些教學活動對學生學習策略可能造成的影響,并努力避免不良影響。

在培養學生詞匯學習的策略方面,教師要盡早引導學生關注以下方面(王薔,2006

1)及時和定期復習:根據記憶曲線規律,它可以確保長期記憶,否則會在兩天內幾乎忘掉;

2)盡量從語境中猜測詞匯的含義:從標題、語法結構、前后出現的相關詞,以及語言模式中去找線索;

3)有規律的、或者特別的方式組織和編排所學的詞匯,方便存儲和調取使用。Schmitt and Schmitt1995)指出,編寫英語詞匯本是促進語言學習者學習獨立性的很好方法;

4)學會使用詞典:從雙語到英文解釋詞典,關注搭配和使用的語境。

此外,國內外許多英語教學法專家一致認為,有一條擴大詞匯量和鞏固詞匯的基本方法,就是進行大量的英語課外閱讀,如英文報紙、故事、小說、新聞、詩歌、廣告、手冊、說明書、電影劇本、雜志等。

總之, 詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視, 才有可能突破詞匯教學瓶頸, 我們才能有效的學習英語,才能體味英語學習的真正魅力。

 

參考文獻:

李嘉裕,惠宇(1980),《英語語音問答》,西安:陜西人民出版社。

王薔主編(2006),《英語教學法教程》(第二版),北京:高等教育出版社。

翁顯良(1979),《英語語音概要》,廣州:廣東人民出版社。

 (張自強 審核)

上一篇:張明霞專業學位碩士論文:新課標下高中英語詞匯教學研究
下一篇:充分發揮電教在思想政治教育中的作用
  友 情 鏈 接
中國數字禁毒展覽館  中國人民大學附屬中學  中小學教育聯盟網  雙師教學  達州市教育資源公共服務平臺  四川省教育資源公共服務平臺  達州招生網  教育部陽光高考  達州新聞網  廉潔達州  達州中學  國家教育資源公共服務平臺  達州人才信息網  百度  
地址:四川省達州市通川區朝陽路152號 郵政編碼:635000 電話:2632678(新區) 2373469(老區)
信息中心郵箱:[email protected]  技術支持:四川卓睿創遠科技有限公司
達州市第一中學校 Dazhou NO.1 Middle School 版權所有 ? 2004-2015
蜀ICP備12027711號 公安備案號:51170002011245
种什么菜过年好赚钱 贵州体彩11选5走势图 山西快乐10分前三遗漏 5000元炒股一年赚多少 福建体彩31选7今天彩池 内蒙古快三跨度和值走势图 今日股票是涨是跌 江西多乐彩开奖查询 股票怎么开户 股票新股申购规则 黑龙江快乐十分一定牛